今天收到我们的大咖顾问土爸土妈的高质量文章一篇，甚是惊喜！ 在这里感谢他们。 土爸土妈是优秀父母的代表，他们在面对ASD孩子时，以积极正向心态寻找解决方法，不断研究分析孩子的各种问题，帮助孩子以及更多的家长进步。
下面我们一睹为快这篇好文章。
如何教孩子学东西
土爸土妈（ALP顾问）
很多自闭症谱系障碍（ASD）的孩子存在一定的学习困难，包括学习知识、技能、社会规范等等。这种状况严重地制约了孩子的成长，使家人在照顾他们的生活和引导其融入社会等方面困难重重。有一句话叫做：问题本身不是问题，如何解决才是真的问题。下面，我们将结合我们的经历及从业中的一些经验，用几个事例来谈谈如何教孩子学东西。
要想解决问题，首先要看看要解决的是什么问题。
原因1：孩子理解力或者其他基础能力不足。
有些孩子常常在“你，我”的转换上存在困难。当我问：你吃（指着孩子），还是我吃（指着自己）？孩子指着自己回答说：你吃。让我们来看看孩子为什么会无法进行人称代词的转换。按照儿童认知发展规律，儿童（包括普通儿童）对于周围事物关系的理解是从对一些物品的命名开始的，一个物品对应一个“名称”。当我们指着孩子说“你吃”的时候，孩子很可能把“你”当成了他自己的“名称”，同样也把“我”当成了同伴的“名称”。因此，当孩子目前的理解只能掌握名词的时候，在我们介入人称代词、指示代词、疑问代词等等时，孩子往往会把它们当成名词，因而无法进行转换。前不久，一个个案反应说，他家孩子不认识数字1-9。家长百思不得其解，非常烦恼。经过细节讨论，家长说，他指着数字卡片，问孩子：这是几？或者问：这是什么？孩子就不吭声。而当特殊疑问句变成填空题——这是……？孩子就会回答：5！了解到这里，我们恍然大悟，孩子非常有可能是把“什么”、“几”这样的疑问代词当做了名词，也许在孩子心里，他会想：你都说这个卡片是“什么”了，我根本就没必要再说了嘛！
对于孩子的语言发展来说，即便是普通孩子也有‘你’‘我’不分的时候，我女儿大概在一岁半到两岁之间，逐渐能够进行“你、我”的转换，甚至3岁时候也会有时候出错。此前也是很混乱的。我们暂时不必那么纠结。由于我们ASD的孩子常常比较制式、不容易变通和调整（想想生活中，孩子们也常常会有这类的反应），我们孩子的这个阶段也许会稍长一些。我们在生活中要做的就是逐步介入，先从孩子容易明白的那部分做起，给孩子成功的机会，同时构建孩子的自我，然后在生活中逐步介入这些人称代词、指示代词、疑问代词等等。从简单的部分开始，给孩子刚刚好的挑战，鼓励孩子的思考和努力，协助孩子理解人称代词、指示代词、疑问代词等，并且在生活中应用到各种场景中。如果孩子这方面困难太大，暂时用爸爸、宝贝等来替代也是可以的。
再比如，孩子的手指力量和协调性还没有建立起来，恐怕我们让孩子用筷子练习夹豆子就存在困难了。
原因2：孩子学不会，可能源自于我们和孩子的焦点不一致，频道不同，没搭上线。
我们教孩子时所关注的焦点是否和孩子关注的焦点是一致的呢？我们有没有强调出我们要教授的那个焦点？以教孩子颜色为例。颜色（如绿色）是一个形容词，比较抽象，需要孩子对事物的颜色属性进行总结，抽离出颜色的概念。当我们拿着一个三角形的绿色积木教孩子颜色的时候，孩子看到心里的是什么？绿色？木块？又抑或是三角形？如果孩子看到的和我们所想教的没有共同的焦点，孩子很难学到我们想要教的内容。ASD本身感同身受能力差，在理解家长的意图和想法方面存在困难，比较难“焦点一致、搭上线”，因此对于一些ASD来说，这样的教法是有问题的。上面所举的例子中，我们一次给了孩子太多的物品属性（颜色、材质、形状等），这些多余的属性干扰了我们教孩子的颜色属性，容易给孩子带来困扰。蒙特梭利教学法中有一个非常好用的教学原则，就是对比教学。比如要教颜色，那么用两个同样大小同样材质的蘑菇钉，只是颜色不同，呈现给孩子时，指着红色的，说：红色的；指着绿色的，说：绿色的。然后再换另一组比如大小、材质、形状相同的红色和绿色两个物体，继续呈现“红色、绿色”这两个抽离出来的属性，多次如上练习，这样的做法对孩子形成颜色的抽象概念会更容易。
原因3：孩子对我们要教的内容（包括对我们本身）不关注，缺乏学习动机。
当孩子缺乏关注的时候，教孩子是很难的。想一下这个画面：我们在房间里教孩子仿搭积木，可是孩子总是转过头去看墙上的画或者窗外的东西，或者不停地晃手跺脚等，对活动内容不闻不问。这时我们需要根据孩子的具体情况来进行调整。比如，换一个干净整洁、面积不太大的房间，去除导致孩子分心的物品。如果孩子有身体感知觉方面得需求，可能还需要在教孩子仿搭积木之前先提供一些对孩子视觉、本体、前庭等有益的刺激（这方面可能需要专业人员评估和指导）等。
孩子在学习过程中缺乏动机时，学习的效果也会比较差。有的家长老师在与孩子互动中，只关注孩子做事情的结果是不是够好，而忽略了孩子过程中的努力。对于孩子而言，他就只是希望赶紧做完事情，而没有在互动中体验到自己可以完成，没有体验到自己比以前有所突破，没有体验到成就感。久而久之，我们容易发现，孩子做什么事情好像都没有什么劲头，有的东西说了七八遍了还是没有记住。我们常常说，孩子学习的真正的动机是获得和体验自我成长的成就感。如果我们在互动中没有提供这部分，孩子有逃避的情绪也是可以预想到的 。另一种缺乏动机的情况是条件交换。短时间内看起来，当我们用条件交换的时候，孩子的积极性提高了，然而时间久了我们会发现，孩子学习的真正动机被用来交换的条件转移了。上次的交换条件还只是一颗糖，过几次也许这个条件就变成了一包糖他才肯有所行动；再过段时间，我们给他多少糖他都不一定理我们。谈到这里，我们就知道条件交换并不是长久之计。我们对孩子的引导，要朝向：带出孩子的成就感，关注孩子是否有努力，协助孩子看到自己的努力和突破，协助孩子看到自己的成功，从而带出孩子的自信，同时激发孩子成长的内驱力。
上面的几种情况提到了孩子在学习的时候会有一些困难，这需要我们及时去发现和调整。接下来，我们回想自己学习的历程，看看是否也要适度调整我们引导孩子的方式呢？
举个例子，我们可以想想，我们小时候怎么学习炒菜和骑自行车的呢？
@ 有的说：我只是看过，后来我自己偷偷练习学的。
没错，我们都是好的学徒，偷看就能学到一些精要之处。我们的孩子未必是好的学徒，他们甚至都没有太多好奇心。除了一些程度比较轻的孩子，有时候给他们看几遍、甚至动手几遍都未必学得会。这需要我们在生活中多一些耐心，从孩子可以做到的那一部分开始引导。
@ 有的说：骑自行车，我是在打谷场学会的。
是的，当我们要学习新东西的时候，也会在一个相对简单的环境中练习，然后再过渡到普通生活中。我们也担心一下子上路，会因为干扰因素太多而会出问题。想想我们的孩子，又何尝不是如此呢？我们开始很可能需要在架构之下引导孩子，去除分心物，在一个环境相对简单的角落，互动里分配给孩子简单的角色行为等等。唯有此，孩子在互动里更容易获得成功，获得成就感。当孩子的能力提升上来的时候，我们也会去做去架构的工作，把和孩子的互动过渡到普通生活中。
@ 有的说，开始我不太会骑的时候，我爸爸会给我扶住自行车，让我更有注意力放到如果操控上面，直到爸爸可以尝试给我放开手。
这部分体现出来的，是不是给我们“刚刚好的协助”呢？当我们学习新东西有困难的时候，父母常常不会一下子直接让我们完成，而是一点点地教给我们，并且在我们很困难的时候给予恰当的协助。我们带自己的孩子时，是否也需要通过给孩子“刚刚好的协助”来给孩子设定“刚刚好的挑战”呢？只有给孩子设定“刚刚好的挑战”，孩子才有可能通过努力来突破这个挑战，获得成就感。自信，就是通过克服一个个不确定性来建立的。
综合以上谈到的几部分情况，要想教会孩子一些东西，我们常常要从“看到孩子的困难处”和如何调整我们的引导方式来着眼。这需要我们不断地觉察和调整，对孩子的行为反应以及想法感受都有较多的思考。
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